海洋台灣 留言處

一、台語、台灣話、閩南語、河洛話、福佬話、鶴佬話……？

用「灣語」如何？

過去最常用的是「台語、台灣話」這樣的用語，在社會中，最多人的族群語常被冠予該地名，這是慣例，本無可厚非，但今日講究族群平等、和諧的時代，在台灣本地語言尚有客話和原住民各族語，對「台語、台灣話」被一族語獨占，當然不爽，這種感情可以理解也應該被尊重，台語界運動人士有共識－－台語是指台灣各在地族群母語共稱。

閩南語一詞是官方命詞的，為了將北京語定為國語，只有以閩南語來表示是「方言」，但這個稱謂很難令國人同意，其一是，閩南並非僅有一種語言，最閩南的詔安講的就是客話；其二是，語言是有生命的，台灣與閩南的語言已有相當的差異性，不可混同。其三是政治上的考量，若承認閩南語一詞，那台灣豈非中國的一部分？國人怎能忍受！

河洛、福佬或鶴佬？只能說以上皆非。這一族是在福建的百越原住民族，很早就漢化，放棄母語說漢語，正如台灣的平埔族放棄族語說現在的語言一樣。因漢化得早，所以保存了很多古漢語，許多人因此以為古漢語就是「河洛話」，這種說法是倒果為因，找出與古漢語相通的詞本是正常的，但以此來證明古漢語是「閩南語」一點都「不週遍」，不足為訓。若「閩南語」是「古中原的河洛語」，那最明顯的是：為何只有「閩南語」是全面變調？所謂「中原」的語言中，沒有一種語有「全面變調」的。那是福建百越此族的音樂平衡感特殊的現象，在語言學界是彌足珍貴的寶庫。「河洛」二字在發音上也完全不合。

同樣地，福佬和鶴佬也僅是形聲用字而已，在沒有「福建」這個地名之前，「福佬」族早就存在了。鶴佬也是為了精確形聲所創的，與「鶴」沒有關係。

政大民族所曾提出「灣語」一詞，表示尊重「台語」是各族共享，而「灣語」僅指「閩南語」，筆者相當欣賞！否則就用「Hö-ló」或「Hõh-ló」羅馬字代替也可以。

二、母語(Mother-tongue)的觀念。

社會通常誤解，以為母語是「母親的語言」，或兼「父親的語言」，事實上mother指的是「根源」，是「本國、本土」，mother-tongue 是「本國語、本地語」。母語不是個體的觀念，是「族群」、「社區」、「部落」的共同語，是在地語，在台灣，各族母語有「灣語」、客話、各族原住民語。北京語不是！語言在一個地方經過一段時間的結合後，會變成該地語，時間要多久才算？西方詩人說：「當你有親人的屍體埋在當地之後，你才可以說是那裡的人。」語言亦如是，灣、客語也不是台灣在地語，但經過一段時間的結合，已可以說是台灣母語了。北京話在中國不過是幾百年歷史，在台灣的歷史只五十多年，雖然最強勢，但還不足以稱「台語」，如果北京語是台灣的母語之一，那日語應該也是！她也在台灣稱霸為「國語」五十年，也非常強勢，只因日本退出殖民台灣而不具「台語」資格。然而，北京語的「國語」地位能保證「一輩子」優勢嗎？台灣是「中國」殖民地嗎？否則，北京話地位與日語有何不同？不過，筆者敢斷言，未來，最強勢的北京語一定是台灣的母語之一！但不是現在。

三、方言、鄉土語言。

方言(dialect)指的是同一種語言的不同地方發音、腔調，大致上不同方言仍能溝通，如「灣語」的漳、泉腔，客話的海陸與四縣等，基本上「北京語」、「灣語」、「客話」是不同的語言(languages)，因為若非經過學習，她們是互相不能溝通的。而且方言是相對的，不是絕對的，不同於自己腔口的同系語即稱對方為方言。政治上制訂其中一種為標準語後，同語系的各腔被通稱方言，這是政治勢力的用詞。

“鄉土語言”是教育部經過考慮後提出來的名詞，我們可以理解有司單位的為難，若非在語言定位上有所立法，教育部是不敢自做主張的，若不滿這個稱謂，可從母語法定地位法案著手。

四、母語在家庭教就可以嗎？「國語」才應該是在家教就可以！

母語是在地語，當然享有教育權的資源分配，這是不容用任何藉口抹滅的，本不需解釋，但教育部國教司長一再說，母語教育要靠家庭教育，不能將責任丟給教育單位！

其實現在國小學生的父母多約三十歲，是被「國語」教育而不太會說「台語」的一代，應該將「國語」教育交給家庭，這些家長方能勝任，反而「母語」教育要由學校全權負責，教育部應該早日規劃師範系統早修母語學分，使老師們都能勝任母語教育。何況，電視媒體所提供的「國語」教育還不夠多嗎？孩子要學「國語」在家庭比在學校方便多了。全世界有哪個國家不教學童在地母語的？台灣！

五、不能以古漢文來混充母語教學。

很多學校教學生「唐詩」、「三字經」等，用Hö-ló 語發音來稱為「母語教學」，這是不通的，這些古漢文，用「文音」來讀當然可以讀出發音，但不是Hö-ló 語，若不信，可以問問只會說Hö-ló 話的阿公、阿媽們，他們聽得懂孫子在念什麼碗糕嗎？很多先生們喜歡說古漢文的Hö-ló 話是「中原正音」，其實那只是Hö-ló 話為讀漢字所設計的一套「文讀音」，又稱「讀冊音」罷了，讀這些來當做表演藝術是可以，但與母語教學關係不大。

我們高興教育部終於進步了，但只有國小六年、一節到二節，這是不夠的，應該延伸到國中、高中、大學，不是只有「語」，連「文字」書寫也應該好好制訂、鼓勵、教學，筆者本年度獲得國家文化藝術基金會補助獎勵，以母語創作長篇小說，這就是一種積極的鼓勵態度，若無文，該語言是不能深化、美化的。